从实证研究来看，他们发现新手教师和资深 也更有可能获 教师在评分者选择哪些评分标准项目作为 AOR 方面存在很大差异，新手教师更有可能获得与课堂管理和教学内容呈现（基本教学技能）相关的 AOR，而资深教师更有可能获得与工作高级方面相关的 AOR，例如教授学生解决问题技能的活动。
与高绩效同行相比
绩效最低的新手教师（基于增值分数）。表现较 亚洲手机号码清单 高的新手和老手在大多数评分标准项目分数和所选的 AOR 方面非常相似。 为了确定 AOR 的确定是否有助于改善实践，研究人员组建了一个均衡的教师小组，以观察他们在工作中的前五年的表现。
资料来源：Florence Xiaotao Ran 和 Hojung Lee，《共同必修补救措施对每个人都有效吗。异质效应和机制的探索》，布朗大学安纳伯格研究所 (2024 年 3 月)。
严谨的研究显示
新任教师（尤其是那些一开始表现就处 人工智能害虫识别器：智能害虫防治的未来 于较低水平的教师）如果继续留在岗位上，随着时间的推移，他们的表现往往会有所提高。无论分析使用的是学生 考试成绩还是基于评分标准的课堂 观察成绩，这些发现都是相同的。但目前还不清楚究竟是什么推动了他们的进步。一项使用田纳西州数据的新研究旨在揭示一些问题，结合了这两种评分方式。
从 2011-12 学年开始
田纳西州实施了一项新的评估系统，要求每年由校长或副校长对所有教师进行基于评分标准的课堂观察。每年的观察次数为 1 至 4 次，新教师的评估次数通常比资深教师更高。年级、科目和之前的评估结果也会影响观察次数。教师根据十九个评分标准项目中的每一个项目获得 1 至 5 的评分，评估人员还会选择一个项目作为教师的“改进领域”（AOR）。
在这项研究中
分析师将 AOR 作为一个成熟的比较领域，以观察 电话带领 教师绩效随时间的变化。 AOR 的选择取决于每位评估员，但州政府提供了以下指导方针：(a) 评分标准中哪些领域得分最低。(b) 哪些领域对学生成绩或观察评分标准的其他领域影响最大。(c) 教师在哪个领域最有成长潜力。学校领导应该帮助教师在所选的任何领域取得进步。
研究小组分析了 2012-13 年至 2018-19 年期 也更有可能获 间进行的 650。000 次课堂观察（包括约 17。000 名新手教师的观察）的结果，包括所有已评分的评分标准项目和所有 AOR 选择。还分析了学生在此期间对教师的增值分数。